Відсутність мотивації у дітей: помилки батьків

Багато батьків, у яких є діти шкільного та дошкільного віку, стикаються з проблемою відсутності мотивації до навчання у дитини. Як же сформувати у школяра бажання вчитися? Як зробити так, щоб у нього не пропадав внутрішній стимул пізнавати нове, незалежно від того, скільки зусиль треба буде для цього докласти? Як сформувати мотивацію до навчання у школяра, який вважає, що вчитися в школі нудно? У цій статті спробую розкрити тему, що таке мотивація, чому відбувається її зниження і втрата у школярів, як формується і працює мотивація до навчання, і що ви можете зробити, щоб дитина почала відчувати задоволення від процесу навчання і підвищила успішність у школі.

Одна з основних проблем сучасної педагогіки – відсутність бажання та інтересу дітей вчитися, отримувати знання. В одних дітей мотивація у до навчального процесу зникає, не встигнувши з’явитися, в інших – з різних причин втрачається з часом. Чому це відбувається, хто винен і в чому причини давайте розберемося разом. В інтернеті, та й книжкових магазинах є велика різноманітність видань на цю тему, та й у кожного батька є своя думка з цього приводу. Однак питання залишається актуальним і донині в багатьох сім’ях. Деякі батьки пропонують ставити в приклад сьогоднішніх успішних людей, олігархів, лякають роботою двірником і вантажником, а хтось упевнений, що інтерес дитини до навчання залежить від вчителів і психологів, тим самим перекладаючи з себе відповідальність на плечі школи. Інші ж пропонують радикальні способи вирішення цього питання: карати за погані оцінки, позбавляти комп’ютера, планшетів, телефону, прогулянок, спілкування з друзями за кожну оцінку нижче 4, серед таких батьків зустрічаються і ті, хто вдається до старих перевірених методів, як ремінь і качалка.

Виправданість таких методів формування мотивації до навчання у школяра ми зараз розбирати не будемо. Думок багато, і як говоритися кожен має право на цю думку. Але мета даної статті запропонувати всім батькам поглянути на питання мотивації до навчання у школяра з інших сторін.

Мотивація з точки зору науки

Для початку розберемо витоки походження терміна «мотивація». Походить це слово від англійського «move» – «рухати». Іншими словами, мотивація – це те, що рухає людиною, змушує її із  завзятістю і наполегливістю виконувати те чи інше завдання і йти до поставленої мети. Мотивована людина легко досягає інтелектуальних, спортивних та творчих успіхів.

Мотивація до навчання запрограмована в нас від природи: отримане знання або заволодіння новим вмінням винагороджується виплеском гормонів щастя. Навчання можна навіть перетворити в одержимість, тому дуже важлива правильне дозування стимуляції. Якщо дитина не знає точно, чи зможе вона зробити завдання, і, тим не менш, справляється з роботою, ступінь відчуття успіху найвища. І, звичайно ж, мотивація до навчання у школяра стає дуже сильною. А от якщо очікуваної винагороди або похвали не відбувається або пред’являються підвищені вимоги, система підвищення мотивації за допомогою винагороди зникає. Те ж саме відбувається, якщо успіх стає чимось само собою зрозумілим. І в цьому випадку сформувати у школяра бажання вчитися буде практично неможливо.

Напевно, ви помічали це явище у своєї дитини: перший раз, зумівши правильно розкласти картинки, кубики або конструктор він був дуже гордий собою, а на четвертий – п’ятий раз, залишався, абсолютно спокійний. Це і є мотивація до навчання з наукової точки зору. І зароджується вона зовсім не в школі, а набагато раніше – ще в дитячому віці в домашніх умовах. Саме батьки розвивають в дитині бажання осягати нове і формують у нього бажання вчитися. Багато хто з нас при вихованні дітей вибирають різні способи посилення мотивації до пізнання. У кожного з цих способів в залежності від стилю виховання різні результати, в кожному з них є позитивні і негативні сторони але, найголовніше, це стимулює нас батьків до самовдосконалення протягом усього життя.

Підсумком формування мотивації до навчання є шкільна успішність. Але для багатьох школярів та їх батьків час, відведений для виконання домашніх завдань, стає щоденним випробуванням терпіння. Батькам доводиться багато разів закликати дитину сісти за уроки. Замість того щоб робити уроки, учень дивиться у вікно, малює маленьких чоловічків в зошиті або гризе олівець, або його неможливо відірвати від телевізора чи комп’ютера. Батьки втрачають терпіння, і – слово за слово – розгорається скандал. Дитина не отримує задоволення від навчання, перебуваючи під постійним тиском дорослих і, як наслідок, повністю втрачає інтерес і бажання вчитися. Батькам все складніше знаходити аргументи для посилення мотивації до навчання, адже в розумінні дитини з’являється  впевненість: школа – це каторга. Подібне відбувається з багатьма дітьми, і справа тут не в нестачі здібностей.

Шкільні успіхи і невдачі – це не показник виключно розумового розвитку та здібностей школяра. Шкільна успішність, скоріше, це сума умінь, навичок, знань і бажання вчитися. Дитині, яка не зацікавлена у навчанні, дуже складно отримати знання та зуміти їх застосувати на практиці. Відсутність мотивації до навчання часто веде до стійкої неуспішності та інтелектуальної пасивності. Неуспішність, в свою чергу, веде до відхилень у поведінці.

Щорічно у більшості учнів прагнення до досягнень у навчанні та мотивація до навчання знижується. Причому якщо раніше в таку категорію дітей потрапляли, в основному, підлітки – у зв’язку з перехідним періодом – то тепер неухильно знижується мотивація до навчання навіть у малюків в початковій школі.

З чого все починається?

Помилка батьків №1.

Батьки вважають, що дитина готова до навчання в школі, тому, що вона багато знає для свого віку. Але інтелектуальна готовність – це не синонім готовності психологічної, яка визначається рівнем розвитку довільної поведінки, тобто умінням дитини підкорятися певним правилам і робити не те, що йому хочеться в даний момент, а то, що робити необхідно. Тут важливо розвивати у дитини вміння долати себе: привчати дитину робити не тільки те, що йому подобається, а й те, що не подобається, але необхідно. І це завдання ще дошкільного віку.

Помилка батьків №2.

Дитину рано віддають в школу. Не можна скидати з рахунків біологічне дозрівання (кістковий і зубний біологічний вік). Біологічно незрілу дитину краще в школу не віддавати, тому у неї ще не сформована рука. Перевірити чи сформована рука можна наступним чином: попросити дитину ставити крапки в клітини. У нормі дитина проставляє 70 точок за 1 хвилину. Якщо результат нижче, то цілком можливо, що рука ще не закостеніла. Що стосується зубів, до моменту вступу дитини до школи у нього повинні змінитися 4 передніх зуба: 2 внизу і 2 вгорі. Таким чином, біологічна неготовність дитини до школи веде, як правило, до важкої шкільної адаптації (дитина швидко втомлюється і не справляється), а це ймовірність того, що дитина починає тихо ненавидіти школу.

Помилка батьків №3.

Діти не відвідують дитячий садок. Відсутність контакту з однолітками веде до відсутності довільної поведінки, коли дитина змушена, щоб грати з іншими, дотримуватися правил, навіть, якщо йому не дуже хочеться, рахуватися з чужою думкою і бажанням, жити в колективі.

Помилка батьків №4.

Неблагополуччя в сім’ї: дитина, що звикла до високого емоційного негативного напруженням під час переживань з приводу своєї сім’ї, як правило, вже просто не реагує на проблеми з приводу навчання і відміток – у неї просто не вистачає на це енергії.

Помилка батьків №5.

Відсутність чіткої організації життя дитини, недотримання режиму дня, бездоглядність в побуті – діти, які організовані крім школи, тобто відвідують якісь цікаві для них заняття, як правило, незважаючи на навантаження, більш мотивовані до навчання.

Помилка батьків №6.

Порушення єдності вимог до дитини з боку батьків (завжди є лазівка для дитини щоб щось зробити не так, як треба, «зіштовхнути батьків лобами», поскаржитися бабусі і дідусеві на батьків)

Помилка батьків №7.

Неправильні методи виховання: придушення особистості, погрози, фізичні покарання або, навпаки, надмірна опіка.

Помилка батьків №8.

Завищені вимоги без урахування об’єктивних можливостей дитини; розсуд злого умислу, ліні, в той час, як можуть бути об’єктивні причини для цих проявів (соматичне стан, психологічні особливості, особливості розумового розвитку та ін.)

Помилка батьків №9.

«Вбивання» мотивації до навчання шляхом висміювання, некоректних висловлювань, порівняння з іншими дітьми, «загін» дитини в ситуацію неуспіху, невдачі та інше. Проектування своїх очікувань на доньку чи сина – це, напевно, найпоширеніша помилка батьків, не завжди навіть усвідомлювана.

Помилка батьків №10.

Батьки вірять у те, що діти повинні розділяти інтереси, які були у них в дитинстві, і часом не допускають навіть думки про те, що їх дитині це може бути зовсім не цікаво. Тиск батьків може бути тим сильніше, чим менше їм самим вдалося реалізуватися в цікавлять їх областях.

Формування спонукання до дії. Як це зробити на практиці?

Це означає не просто закласти в голову дитини готову мета і мотиви, а створити такі умови, таку обстановку, в яких йому самому захочеться вчитися.

1) З’ясувати, що є причиною низької мотивації: невміння вчитися або помилки виховного характеру.Дорослі часто говорять дітям про те, що «ти не будеш вчитися – станеш двірником». Така далека перспектива ніяк не впливає на мотивацію до навчання. Дитину цікавить найближча перспектива. Але йому важко, він не справляється. Труднощі у навчанні формують небажання вчитися у тих, кого батьки не привчили їх долати. Як правило, такі діти не люблять вчитися. Причиною відсутності мотивації може бути і минулий невдалий досвід (два рази не вийшло, третій раз не буду і намагатися). Батькам необхідно вчити дитину «не здаватися», а продовжувати прагнути до результату, вірити в себе і свої сили і тоді результат не змусить себе чекати.

2) Застосовувати відповідно до причини корекційні заходи: вчити дитину вчитися, якщо не сформовані навички навчальної діяльності та довільної поведінки, або і виправляти свої виховні помилки, а для початку їх необхідно просто побачити і зізнатися собі, що «я роблю щось не так ».

3) В процесі навчання, поки у дитини не сформована довільність поведінки, для дитини важливо, щоб батьки контролювали процес навчання і враховували індивідуальні особливості дитини: коли йому краще сісти за уроки, які уроки робити в першу чергу, коли робити паузи та інше. Взагалі-то вище сказане найбільше підходить для періоду початкової школи, а ще конкретніше  для першого класу. Але, якщо і в середній школі дитина не сформувала у себе навички навчальної діяльності, то важливо повернутися до першого класу і пройти знову весь шлях формування навчальних навичок, просто це виявиться швидше, ніж у першому класі. Іноді дитина не вміє працювати з текстом – вчіть виділяти головну думку, переказувати. Іноді дитина не може сісти за уроки вчасно – привчайте до самоконтролю.

4) Важливо створювати для дитини зону  розвитку, а не робити за дитину те, що він може (хоча і з труднощами) зробити сам. Наприклад, не треба показувати, як вирішувати задачу, вирішуючи її замість дитини, а краще створити таку ситуацію, коли хоча б частину завдання дитина робить сама. «Ти старався, молодець. Але ти допустив дві помилки. Знайди їх ». Процес більш тривалий, але більш правильний. При цьому, найчастіше така дитина (замість якого завдання виконують батьки) щосили маніпулює батьками, а батьки і не підозрюють про це. («Мама, тільки ти можеш так дохідливо мені пояснити і показати, як вирішувати таке завдання, ніхто інший не може, навіть вчителька» – маніпуляція чистої води).

5) Дуже важливий момент – оцінювання зробленої роботи батьками і вчителем. Батьки можуть оцінити роботу «Молодець, добре!» (Порівнюючи сьогоднішні результати дитини з вчорашніми), а вчитель, порівнявши результати дитини з класом, оцінить це як «погано». Для уникнення таких випадків, важливо мати постійний контакт зі школою і цікавитися вимогами, що пред’являються до учнів. В іншому випадку у свідомості дитини створюється образ ворога – вчителя (батьки хороші – хвалять, вчитель поганий – лає). А це породжує огиду до школи, небажання вчитися.

6) Згідно з результатами досліджень, мотивація успіху (і як наслідок, висока навчальна мотивація) формується у дітей в тих сім’ях, де їм надавали допомогу при підвищенні вимог, ставилися до них з теплотою, любов’ю і розумінням. А в тих сім’ях, де був присутній жорсткий нагляд або байдужість, у дитини формувався не мотив досягнення успіху, а мотив уникнення невдачі, що прямо веде до низької навчальної мотивації.

7) Дуже важливим моментом у навчальній мотивації є адекватна самооцінка дитини. Діти з заниженою самооцінкою недооцінюють свої можливості і знижують навчальну мотивацію, діти із завищеною самооцінкою адекватно не бачать межі своїх здібностей, не звикли бачити і визнавати своїх помилок. Тому, дуже важливо – адекватність самооцінки дитини щодо навчального процесу, в тому числі. Важливо пам’ятати, що в житті є багато значимого, крім академічної успішності – можна прожити з середніми знаннями і бути особистістю. Куди гірше, коли немає позитивного самосприйняття – самооцінка занижена, немає почуття впевненості в собі, поваги до себе як до особистості – спробуйте з таким багажем вижити і добитися життєвого успіху.

8) Важливо заохочувати дитину за гарне навчання. Матеріальне заохочення (гроші за гарні оцінки) часто призводить до досягнення цілі  будь якими способами. Хоча для американців платити за навчання – явище цілком нормальне, звичне і часто використовується. Але це палиця з двома кінцями: де гарантія, що через якийсь час дитина буде брати в руки книги тільки за гроші. Тому питання матеріального заохочення дітей за гарне навчання – це те питання, яке кожен батько повинен вирішити для себе самостійно. А ось заохочувати дітей за гарне навчання спільними походами (в цирк, на каток, в боулінг ) цілком прийнятно, крім того попутно батьками вирішується ще одне важливе завдання: цікаве спілкування зі своєю дитиною, задоволення потреби дитини бути частиною сімейної системи .

9) У справі підвищення інтересу дитини до навчального процесу дуже важливий контакт з дитиною і довірча атмосфера. Важливо пояснити дитині, що процес формування вміння вчитися процес тривалий, але необхідний. Для підлітка важливо «Не пиляти», не карати, чи не обіцяти нагород. Потрібен контроль – допомога, а не контроль-тиск. Для підлітка важливо піднімати тему професійного визначення.

10) Не очікуйте негайних успіхів – зніміть з цього приводу «рожеві окуляри». Можуть бути падіння, «топтання» на місці. Але якщо ви будете послідовно і систематично працювати над питанням підвищення навчальної мотивації своєї дитини, то неодмінно буде зліт.

Ця стаття є яскравим прикладом того на скільки важлива є мотивація у житті дитини і як вона потім впливає на все подальше життя. І яку важливу роль відіграють саме батьки у вихованні саме цієї якості. Тож все в наших руках. Сподіваюсь, що вам було цікаво.

References: Відсутність мотивації до навчання у дітей – 10 помилок батьків

Батьківські збори “Ваша дитина стала погано вчитись”

Цілі: Виявити причини негативного ставлення учня до навчання, обговорити шляхи спільного рішення цієї проблеми, виробити лінію поведінки батьків у випадку емоційного зриву учня, викликаного надмірним навчальним навантаженням, анкетування на тему “Чи знають батьки внутрішній світ своєї дитини?”

Збори присвячуються рішенню проблеми «Ваша дитина стала погано вчитись. Що робити?». Необхідно:

• З’ясувати, які причини поганого навчання.
• Визначити, що робити в запущених випадках.
• Поговорити про контакти й довіру в родинах і про шляхи встановлення контакту.
• Поговорити про те, як увійти у світ дитини та втягти її в життя родини.
• Знайти заходи впливу на дитину в родині.
• Виробити лінію поведінки батьків у випадку зриву.
• Провести анкету й невеликий тест.

Дуже часто ми ставимо собі запитання, що сталось, чому дитина, яка, узагалі, непогано вчиться, стала одержувати погані оцінки.

Батьки скаржаться: «Не знаю, що з ним робити?». Учителі дивуються. Спробуємо разом дати відповідь на ці запитання й вирішити цю проблему.

1. Ваша дитина погано вчиться. А як ви думаєте, чому дитина погано вчиться? (Дати час батькам подумати дві хвилини.)

• Вона не вміє вчитись.
• Вона не бажає вчитись.

Це два етапи одного процесу. Дитина не хоче вчитись, тому що не вміє це робити. І щоби перший етап не перейшов у другий, необхідне своєчасне втручання старших.

Є у класі учень. У початковій школі він учився непогано, виїжджав на своїй рідкій пам’яті. Що на уроці почує, усе слово у слово й запам’ятає. А прийоми навчальної роботи й узагалі всі ланки навчальної діяльності, тобто навички навчальної праці, він не освоює. У міру переходу із класу у клас обсяг і труднощі матеріалу зростали, справитися з ними, спираючись тільки на пам’ять, стало неможливо. Батьки спохватились пізно. З перших невдач у навчанні складається стійка ворожість до навчання. З’явились конфлікти з батьками.

Приклад: у газеті опублікували лист дівчинки, яка написала в редакцію про своє небажання жити.

Кореспондент розібрався в ситуації. Удома Олю б’ють. Б’ють за погані оцінки. Ні, це відбувається не часто. Вона порахувала: три-чотири рази на рік. Але після цього вона постійно згадує, як її били, і постійно думає про те, як будуть бити знову.

Перший раз це сталось у 4-му класі. Оля вчилась добре і раптом – двійка. Тоді вперше мама вдарила Олю. Ударила не раз і не два. Скінчилось тим, що Оля злякалась. Страх же, як відомо, ніколи не оселяється в душі людини поодинці, слідом за страхом прийшла неправда.

Це типовий випадок, 4-й клас зазвичай є рубежем, коли старі прийоми виявляються недостатніми. І якщо дитина, яка добре вчилась, раптом приносить двійку, нічого страшного в цьому немає, але це сигнал, що дитина не може справитися зі своїми труднощами і їй потрібна допомога. Але батьки знайшли найпростіше пояснення – заледащала!

Застосували примусовий захід, навіть рукоприкладство. До чого це призвело? Дівчинка всі зусилля стала спрямовувати не на те, щоб якось навчитися справлятися зі шкільними труднощами, а не шукати можливостей уникнути покарання. Неправда, обман, вирвані сторінки зі щоденника. Ну а про внутрішній стан дівчинки можна не казати. У родині виникла тупикова ситуація – конфлікт. Як же його розв’язати?

Якщо ваша дитина не вміє плавати, то треба учити її цьому, а не докоряти постійно, що вона не вміє плавати, чи постійно говорити про необхідність цього за допомогою ременя. Якщо дитина не вміє спуститися з гори на лижах, то її варто відвести в лижну секцію або самому навчити, а не розтлумачувати замість цього, як погано не володіти лижами та заважати їй зустрічатися з друзями через те, що вона не вміє кататись на лижах. А що ж ми робимо, коли дитина не може вчитись, тобто одержує «2» і «3»? Караємо, лаємо, б’ємо.

То що ж ми повинні робити? Якщо ми бачимо, що в дитини відсутня яка-небудь навичка (читання, переказ, складання плану, виділення головного, обчислювальні навички), треба зайнятись виробленням цієї навички й у жодному разі не карати за це. І не читати нотації. Дитина зненавидить таке катування, і в неї з’явиться ворожість до всього, що з цим пов’язане: до школи, до навчання, до вас особисто. І ось тут, утративши контакт і довіру, ви можете «наламати дров».

2. Що ж можна зробити в запущених випадках, коли небажання вчитися придбало стійкий характер? (Батькам на міркування дві хвилини.)

Озброїтись терпінням і пам’ятати, що на виправлення ситуації буде потрібно багато часу. І мова вже йде більше про переробку особистості, ніж про нормування тих чи інших навичок і вмінь.

Підліток – це вже багато в чому сформована людина; якщо в нього негативне ставлення до навчання, він зазвичай чинить сильний опір спробам примусити його займатись. Тому покарання, скандали, як правило, ведуть до поглиблення конфлікту, розриву з родиною, а не до вироблення звички до регулярних занять.

Тут треба пам’ятати, що учень, який не бажає вчитись, є страждаючою стороною. Постійний конфлікт із батьками, з учителями, зневажливе ставлення з боку однокласників – це не по плечу підліткові. Тому і з’являються такі думки: «Мені не хочеться жити».

У такі хвилини підліток з радістю готовий прийняти протягнену йому руку. Він готовий вхопитися за надію, вийти із глухого кута. У цей момент він відкритий, не намагається відгородитись брутальністю (напускною), мовчанням, готовий повірити дорослим, навіть якщо він уже зневірився в них і ставиться до них (у глибині душі), як до якогось ворожого племені.

Ось тут-то ви й маєте можливість залучити підлітка на свою сторону, зробити своїм союзником – установити контакт.

ПРОБЛЕМА КОНТАКТУ Й ДОВІРИ

Контакт і довіра у школярів, які не бажають учитись, – рідке явище. Виникнення у школярів негативного ставлення до навчання пов’язане з тими чи іншими помилками батьків (як правило). У результаті пропадають контакт і довіра до батьків, і відносини між дітьми й батьками характеризуються як конфліктні або байдужі.

Тому починати роботу треба з установлення контакту й довіри.

3. Які шляхи встановлення цієї довіри? Як ви думаєте? (Батькам на міркування дві хвилини.)

• Перестати дитину «пиляти», тобто читати нотації.
• Відмовитись від скандалів і покарань.

На жаль, деяким батькам це уявляється потуранням, заохоченням небажання вчитись.

Спробуйте уявити собі: у вас на роботі щось погано виходить або ви в чомусь «проштрафились». І ось вам місяць за місяцем товариші по службі кажуть при кожному зручному випадку про це. Тоді ви зрозумієте, як себе в подібній ситуації повинен відчувати школяр. Ми, дорослі, напевно, дуже скоро подали б заяву про звільнення «за власним бажанням». Школяр не може дозволити собі нічого подібного. Але в нього нерідко виникає бажання зробити щось не занадто приємне тому, хто його безупинно травмує. А оскільки подібні можливості у відношенні власних батьків у нього не дуже великі, то найпростіше в такому випадку – це не виконувати їх вимоги, ті самі, через які батьки так виходять із себе.

ВИЯВЛЕННЯ ПРИЧИН

Після того як довіра досягнута, можна починати розбиратись у причинах небажання вчитись, яке виникло в дитини.

• Основною причиною може бути наявність дефектів чи несформованість навчальної діяльності.
• Допущені помилки виховання, що ведуть до одного: невміння робити те, що треба, усупереч тому, що хочеться.

Велику роль у вихованні цього вміння може зіграти спільна діяльність школярів і батьків.

У міру того як налагоджується спільна діяльність, починають проростати й укоренятись паростки довіри, виправляються найбільш грубі виховні помилки, допущені в більш ранньому віці. А в міру формування довіри поступово проясняються причини негативного ставлення дитини до навчання.

І останнє питання: заходи впливу в родині, як у випадку несформованості навчальної діяльності, так і у випадку невміння примушувати себе робити те, що треба.

Обидва випадки в житті тісно переплетені. Тому будемо розглядати два варіанти впливу на дитину одночасно із двох напрямів.

1-й варіант: батьки добре знають досліджуваний за шкільною програмою матеріал і можуть допомогти підліткові засвоїти його.

Як ми вже казали, невдачі в навчанні переживаються дуже болісно, хоча й у затаєному вигляді. І діти готові прийняти руку допомоги. І у випадку, якщо підліток бачить у контролі батьків саме запропоновану допомогу, а не спробу обмеження його особистості й достоїнства, він погоджується на нього без опору. Але для цього потрібний високий ступінь довіри.

Підліток дозволяє контролювати свої навчальні справи, коли бачить прояви дружби та зацікавленості.

2-й варіант – це просто відповідне сполучення характерів.

Сильний. Владний характер у кого-небудь із батьків виробляє в дітей звичку до підпорядкування. У цьому випадку підліток піде на встановлений над ним контроль без радості, без надії на щось хороше, знаючи, що опір марний. Це не кращий спосіб, але його не треба відмітати.

У будь-якому випадку батьки можуть перейти на:

1) систему щоденної перевірки приготовлених уроків;

2) установлення контакту зі школою;

3) дотримання особливої тактовності. Пам’ятайте, хоч контакт і встановлений, але при переході до навчальної діяльності в дитини можуть виникнути сторожкість і недовіра. Тому перевірку уроків не можна проводити на рівні конфлікту, завершувати розносом. Адже в дитини немає ні прагнення, ані звички до систематичної роботи, і те, що, на ваш погляд, зроблено погано, насправді може бути зроблене навряд чи не на верхній межі сьогоднішніх можливостей школяра. Не очікуйте негайних успіхів. Не впадайте у зневіру й у відчай, якщо не бачите жодного прогресу. Тут можуть бути і злети, й падіння, й топтання на місці. Кілька років тому ви пропустили нагоду, тепер доведеться потрудитись.

А як бути, якщо дитина пручається контролю, тому що бачить у ньому щось образливе для себе?

Перше. Допомагайте тоді, коли дитина сама звертається по неї.

Друге. Будьте уважними, чуйними, щоби прийти на допомогу. Коли дитина просить про це, але прохання прикрите напускною бравадою типу: «Щось у мене задача не виходить. Але нічого, після вечері розберусь». Або «Ми сьогодні проходили тему, мені вона видалася складнішою, ніж попередня». Такі заяви можуть бути запеклим закликом про допомогу, дитина не може відкрито просити й у той же час сподівається, що дорослі здогадаються і запропонують свою допомогу самі.

Третє. Відкладайте свої справи, щоб надати дитині допомогу в навчанні. Щоб допомогти перебороти відразу до навчання, треба віддавати перевагу цій справі.

Четверте. Незважаючи на те, що ініціатива повинна виходити від дитини, дорослий повинен періодично пропонувати свою допомогу на тривалий, але все-таки обмежений час.

Якщо дитина не прийняла вашу допомогу, тут немає місця для образи. Через якийсь час повторіть пропозицію.

Якщо дитина погодилась, то спільні заняття повинні тривати рівно стільки, скільки обговорено. Інакше може відбутися зрив, тому що дитина не звикла до систематичної праці.

І, нарешті, останнє. Якою повинна бути правильна лінія поведінки батьків у випадку зриву? Давайте разом виробимо цю лінію (батькам на міркування дві хвилини).

Доброзичлива підтримка кожного, хоча б і слабкого, успіху, витримка та спокій у випадку зриву, а вони неминучі, ось правильна лінія поведінки батьків у таких випадках.

На батьківських зборах було запропоновано виступити мамі Вови К., яка працює психологом в освітній установі.